🎓 Pedagogía, didáctica y teorías del aprendizaje

1. Según Rafael Flórez Ochoa, ¿qué es un modelo pedagógico?

1. Una representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar
2. Un listado obligatorio de contenidos definido por el Ministerio de Educación
3. El instrumento legal que regula la evaluación del desempeño docente
4. Un test estandarizado para medir el rendimiento de los estudiantes

Para Flórez Ochoa, el modelo pedagógico es una representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar; esquematiza qué se enseña, cómo, para qué, la relación maestro-alumno y el tipo de desarrollo buscado. (Flórez Ochoa, Hacia una pedagogía del conocimiento.)

2. Flórez Ochoa identifica cinco criterios o parámetros que permiten distinguir un modelo pedagógico de otro. ¿Cuál de los siguientes conjuntos los recoge correctamente?

1. Metas, método, relación maestro-alumno, concepto de desarrollo y contenidos
2. Presupuesto, infraestructura, número de docentes, jornada y calendario
3. Matrícula, deserción, promoción, repitencia y cobertura
4. Normativa, sanción, incentivo, ascenso y traslado

Flórez Ochoa identifica cinco criterios que distinguen los modelos: las metas educativas, el método, la relación maestro-alumno, el concepto de desarrollo del estudiante y los contenidos curriculares. (Flórez Ochoa, criterios de elegibilidad de un modelo pedagógico.)

3. En el modelo pedagógico tradicional (transmisionista), ¿cómo se concibe principalmente al estudiante?

1. Como un receptor pasivo que memoriza y repite los contenidos transmitidos por el maestro
2. Como un investigador autónomo que construye hipótesis sin guía del docente
3. Como un agente de transformación social y política colectiva
4. Como el centro libre y espontáneo cuyo interés define los contenidos

El modelo tradicional se centra en la transmisión de contenidos y en el maestro como autoridad; el alumno es receptor pasivo, con énfasis en la memorización y la repetición, mediante un método expositivo/magistral. (Flórez Ochoa, modelo pedagógico tradicional.)

4. ¿En qué fundamento psicológico y meta se basa el modelo pedagógico conductista según Flórez Ochoa?

1. En el condicionamiento operante de Skinner, con la meta de modificar conductas observables y medibles mediante refuerzos
2. En la epistemología genética de Piaget, con la meta del descubrimiento autónomo
3. En la teoría sociocultural de Vygotsky, con la meta de la colaboración entre pares
4. En la pedagogía liberadora de Freire, con la meta de la concientización crítica

El modelo conductista se funda en la psicología conductista (estímulo-respuesta, condicionamiento operante de Skinner); su meta es la modificación de la conducta y el logro de objetivos observables y medibles, programados por refuerzos. (Flórez Ochoa; Skinner.)

5. El modelo pedagógico romántico (experiencial/naturalista), inspirado en Rousseau y Neill, sostiene que el desarrollo del niño depende sobre todo de:

1. El interior del estudiante, que debe desarrollarse de manera natural, espontánea y libre
2. La transmisión disciplinada de contenidos por parte del maestro
3. El refuerzo sistemático de conductas terminales observables
4. La transformación de la realidad mediante el trabajo productivo colectivo

El modelo romántico (Rousseau, A. S. Neill) sostiene que lo más importante es el interior del estudiante, que debe desarrollarse de manera natural, espontánea y libre; el maestro es un auxiliar/facilitador no directivo y los contenidos los marca el interés del niño. (Flórez Ochoa, modelo romántico.)

6. Una docente diseña situaciones y experiencias que estimulan al estudiante a explorar, descubrir y avanzar progresivamente hacia estructuras cognitivas más complejas según sus condiciones, apoyándose en Piaget y Dewey. ¿A qué modelo pedagógico corresponde esta práctica?

1. Modelo desarrollista (cognitivo/constructivista)
2. Modelo tradicional (transmisionista)
3. Modelo conductista (técnico/instruccional)
4. Modelo social (socio-crítico)

En el modelo desarrollista la meta es que cada individuo acceda progresivamente a la etapa superior de su desarrollo intelectual; el maestro facilita y estimula experiencias que impulsan estructuras cognitivas más complejas, con aprendizaje activo y por descubrimiento, apoyado en Piaget y Dewey. (Flórez Ochoa, modelo desarrollista.)

7. El modelo pedagógico social (socio-crítico) se orienta principalmente a:

1. El desarrollo de las capacidades fundamentales y la conciencia social, política y colectiva mediante el trabajo productivo y la colaboración
2. La memorización disciplinada de contenidos transmitidos por el maestro
3. El moldeamiento de conductas mediante refuerzos y castigos
4. El desarrollo espontáneo y libre guiado solo por el interés del niño

El modelo social se orienta al desarrollo de las capacidades fundamentales y la conciencia social, política y colectiva; el aprendizaje se da en el trabajo productivo y la colaboración, apoyado en Vygotsky, Makarenko y Freinet. (Flórez Ochoa, modelo social.)

8. ¿Cuál es la diferencia conceptual entre un enfoque y un modelo pedagógico?

1. El enfoque es una perspectiva más amplia y flexible, mientras que el modelo concreta su operacionalización en metas, método y relación maestro-alumno definidos
2. El modelo es más amplio y flexible que el enfoque, que solo describe contenidos
3. Enfoque y modelo son sinónimos exactos sin ninguna diferencia
4. El enfoque es una norma legal y el modelo una teoría psicológica

Un enfoque es una perspectiva más amplia y flexible (constructivismo, por competencias, socioformativo), mientras que el modelo concreta la operacionalización del enfoque en metas, método y relación maestro-alumno definidos. (Distinción conceptual enfoque/modelo pedagógico.)

9. En una IE, un docente planifica su clase definiendo objetivos operativos en términos de conductas terminales medibles y aplica un sistema de refuerzos para alcanzarlos. ¿Qué modelo pedagógico orienta su práctica?

1. Modelo conductista (técnico/instruccional)
2. Modelo romántico (naturalista)
3. Modelo desarrollista (cognitivo)
4. Modelo social (socio-crítico)

Programar objetivos operativos en conductas terminales medibles y evaluarlos mediante refuerzos es propio del modelo conductista, fundado en el condicionamiento operante de Skinner. (Flórez Ochoa, modelo conductista.)

10. Un docente desarrolla todas sus clases mediante exposición magistral, exige a los estudiantes memorizar y repetir literalmente los contenidos y se ubica como única autoridad del saber en el aula. ¿Qué modelo pedagógico refleja esta práctica?

1. Modelo tradicional (transmisionista)
2. Modelo desarrollista (cognitivo/constructivista)
3. Modelo social (socio-crítico)
4. Modelo romántico (experiencial)

La exposición magistral, la memorización y repetición de contenidos y el maestro como única autoridad son rasgos del modelo tradicional (transmisionista), donde el alumno es receptor pasivo. (Flórez Ochoa, modelo tradicional.)

11. En una IE rural, los docentes organizan proyectos de trabajo productivo en los que los estudiantes colaboran para analizar y transformar problemáticas de su comunidad, desarrollando conciencia social y política. ¿Qué modelo pedagógico orienta esta propuesta?

1. Modelo social (socio-crítico)
2. Modelo conductista (instruccional)
3. Modelo tradicional (transmisionista)
4. Modelo romántico (naturalista)

El trabajo productivo, la colaboración y el desarrollo de la conciencia social, política y colectiva orientada a transformar la realidad caracterizan el modelo social (socio-crítico), apoyado en Vygotsky, Makarenko y Freinet. (Flórez Ochoa, modelo social.)

12. Paulo Freire critica la 'educación bancaria'. ¿Qué entiende por ella?

1. Una educación que deposita contenidos en alumnos pasivos, en lugar de promover el diálogo y la concientización
2. Una educación centrada en el descubrimiento autónomo del estudiante
3. Una educación que prioriza el aprendizaje colaborativo entre pares
4. Una educación basada en organizadores previos y aprendizaje significativo

Freire critica la 'educación bancaria' como un depósito de contenidos en alumnos pasivos y propone una pedagogía liberadora, crítica y dialógica centrada en la concientización; es referente del modelo socio-crítico. (Freire, Pedagogía del oprimido.)

13. John Dewey es precursor de la escuela activa. ¿Con qué principio se asocia su pedagogía?

1. Aprender haciendo (learning by doing), entendiendo la educación como experiencia y reconstrucción continua
2. El condicionamiento operante mediante refuerzos y castigos
3. La memorización mecánica de proposiciones abstractas
4. La transmisión magistral de contenidos por el maestro

Dewey es precursor de la escuela activa y del 'aprender haciendo' (learning by doing); concibe la educación como un proceso de experiencia y reconstrucción continua, vinculado a la democracia y la vida. (John Dewey, pedagogía de la experiencia.)

14. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner justifica, en el plano didáctico, principalmente:

1. La diversificación didáctica, porque cada persona combina varias inteligencias
2. El uso exclusivo de la inteligencia lógico-matemática para evaluar a todos
3. La supresión de los conocimientos previos en la enseñanza
4. La estandarización de una única estrategia para todo el grupo

Gardner propone varias inteligencias (lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal, naturalista); cada persona combina varias, lo que justifica la diversificación didáctica. (Howard Gardner, inteligencias múltiples.)

15. Según Jerome Bruner, los tres modos de representación del conocimiento que se desarrollan en secuencia son:

1. Enactivo, icónico y simbólico
2. Asimilación, acomodación y equilibración
3. Representacional, conceptual y proposicional
4. Preinstruccional, coinstruccional y posinstruccional

Bruner describe tres modos de representación que se desarrollan en secuencia: enactivo (acción y manipulación), icónico (imágenes) y simbólico (lenguaje y símbolos abstractos). (Jerome Bruner, modos de representación.)

16. Un equipo docente decide que el concepto de 'fracción' se aborde en varios grados, retomándolo cada vez con mayor profundidad, complejidad y abstracción. ¿Qué principio de Bruner aplican?

1. Currículo en espiral
2. Andamiaje (scaffolding)
3. Diferenciación progresiva
4. Reconciliación integradora

El currículo en espiral de Bruner plantea revisitar periódicamente los conceptos fundamentales de una disciplina a lo largo de la escolaridad, cada vez con mayor profundidad, complejidad y abstracción. (Jerome Bruner, currículo en espiral.)

17. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner sostiene que el aprendizaje es más significativo cuando:

1. El alumno descubre por sí mismo la estructura y los principios de un contenido mediante exploración activa
2. El alumno recibe los contenidos ya elaborados y los memoriza
3. El docente refuerza las respuestas correctas con premios
4. El contenido se presenta una sola vez sin retomarse

Para Bruner el aprendizaje es más significativo cuando el alumno descubre por sí mismo la estructura y los principios de un contenido mediante exploración activa, en lugar de recibirlos ya elaborados (aprendizaje por recepción). (Jerome Bruner, aprendizaje por descubrimiento.)

18. Según Díaz Barriga y Hernández, ¿cuál es la diferencia entre estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje?

1. Las de enseñanza son procedimientos que usa el docente para promover aprendizajes; las de aprendizaje las emplea el estudiante para aprender
2. Las de enseñanza las usa el estudiante y las de aprendizaje el docente
3. Ambas son exclusivas del docente y no involucran al estudiante
4. Son sinónimos: cualquiera de las dos puede usarla indistintamente docente o estudiante

Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el docente utiliza de forma reflexiva y flexible para promover aprendizajes significativos; las estrategias de aprendizaje son procedimientos que el estudiante emplea intencionalmente para aprender, recordar y resolver problemas. (Díaz Barriga y Hernández.)

19. Según el momento de uso en la secuencia de enseñanza, Díaz Barriga y Hernández clasifican las estrategias de enseñanza en:

1. Preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales
2. Enactivas, icónicas y simbólicas
3. De recirculación, de elaboración y de organización
4. Inductivas, deductivas y analíticas

Según el momento de la secuencia, las estrategias de enseñanza son preinstruccionales (al inicio), coinstruccionales (durante) y posinstruccionales (al final). (Díaz Barriga y Hernández, clasificación pre/co/posinstruccional.)

20. Al iniciar una unidad, una docente presenta los objetivos de aprendizaje y un organizador previo para preparar y orientar a los estudiantes hacia el nuevo contenido. ¿De qué tipo de estrategia de enseñanza se trata?

1. Preinstruccional
2. Coinstruccional
3. Posinstruccional
4. Metacognitiva de regulación

Las estrategias preinstruccionales se usan al inicio (objetivos y organizadores previos) para preparar y orientar al alumno hacia el nuevo contenido. (Díaz Barriga y Hernández.)

21. Durante el desarrollo de la clase, un docente utiliza ilustraciones, analogías y mapas conceptuales para apoyar el procesamiento del contenido que está explicando. ¿Qué tipo de estrategias de enseñanza está empleando?

1. Coinstruccionales
2. Preinstruccionales
3. Posinstruccionales
4. De recirculación

Las estrategias coinstruccionales se usan durante la enseñanza (ilustraciones, mapas conceptuales, analogías, redes semánticas) y apoyan el procesamiento del contenido. (Díaz Barriga y Hernández.)

22. Al cerrar la clase, un docente pide a los estudiantes elaborar un resumen y un mapa conceptual para sintetizar e integrar lo aprendido. ¿A qué momento corresponden estas estrategias de enseñanza?

1. Posinstruccional
2. Preinstruccional
3. Coinstruccional
4. Diagnóstica inicial

Las estrategias posinstruccionales se usan al final (resúmenes, mapas, preguntas) y permiten una síntesis integradora y la valoración de lo aprendido. (Díaz Barriga y Hernández.)

23. El mapa conceptual de Joseph Novak se define como:

1. Una representación gráfica jerárquica de conceptos y sus relaciones mediante palabras de enlace que forman proposiciones
2. Una lista lineal de objetivos operativos medibles
3. Un sistema de refuerzos para moldear conductas
4. Una secuencia cronológica de hechos sin relaciones conceptuales

El mapa conceptual (Novak) es una representación gráfica jerárquica de conceptos y de sus relaciones mediante palabras de enlace que forman proposiciones; favorece el aprendizaje significativo y deriva de la teoría de Ausubel. (Joseph Novak.)

24. En la clasificación de estrategias de aprendizaje de Díaz Barriga y Hernández, ¿cuál de las siguientes corresponde a las estrategias de elaboración?

1. Relacionar la nueva información con la previa mediante parafraseo, resumen o analogías
2. Repasar la información mediante repetición simple (recirculación)
3. Planificar, supervisar y evaluar el propio aprendizaje
4. Estructurar la información en cuadros sinópticos y mapas

Las estrategias de elaboración consisten en relacionar la nueva información con la previa (parafraseo, resumen, analogías); se distinguen de las de recirculación (repaso simple), de organización (mapas, cuadros) y metacognitivas (planificar, supervisar, evaluar). (Díaz Barriga y Hernández.)

25. Un estudiante, para estudiar, organiza la información de un texto en un cuadro sinóptico y un mapa que estructura los conceptos. ¿Qué tipo de estrategia de aprendizaje utiliza?

1. De organización
2. De recirculación (repaso simple)
3. Metacognitiva de regulación
4. Preinstruccional

Las estrategias de organización consisten en estructurar la información (mapas, cuadros sinópticos). Se distinguen de la recirculación (repaso simple), la elaboración y las metacognitivas. (Díaz Barriga y Hernández.)

26. La metacognición, como fin formativo de las estrategias, se refiere a:

1. El conocimiento y control consciente que el sujeto tiene sobre sus propios procesos de aprendizaje ('aprender a aprender')
2. La capacidad de memorizar literalmente grandes cantidades de información
3. El refuerzo de conductas observables mediante premios
4. La transmisión de contenidos del docente al estudiante

La metacognición es el conocimiento y control consciente que el sujeto tiene sobre sus propios procesos de aprendizaje ('aprender a aprender'); incluye planificar, monitorear y evaluar la propia actividad cognitiva. (Metacognición y autorregulación del aprendizaje.)

27. Una docente plantea a sus estudiantes una situación problemática real, sin solución previa, para que en grupos investiguen, propongan y resuelvan, situándolos como protagonistas activos de su aprendizaje. ¿Qué enfoque metodológico aplica principalmente?

1. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
2. Enseñanza programada conductista
3. Clase magistral expositiva
4. Diferenciación progresiva de Ausubel

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología activa que parte de una situación problemática para que el estudiante investigue y resuelva, situándolo como protagonista activo de su aprendizaje. (Metodologías activas de enseñanza.)

28. ¿Cuál de los siguientes es un ejemplo de estrategia de enseñanza según Díaz Barriga y Hernández?

1. Los organizadores previos
2. El condicionamiento operante
3. La permanencia del objeto
4. La ley de la doble formación

Entre los ejemplos de estrategias de enseñanza están: objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas intercaladas, analogías, mapas conceptuales, redes semánticas, resúmenes, señalizaciones y pistas tipográficas. (Díaz Barriga y Hernández.)

29. Antes de un examen, un estudiante planifica su estudio, va supervisando si entiende lo que lee y al final evalúa qué temas domina y cuáles debe repasar. ¿Qué tipo de estrategia de aprendizaje aplica?

1. Metacognitiva / de regulación
2. De recirculación (repaso simple)
3. De elaboración
4. Coinstruccional

Las estrategias metacognitivas/de regulación implican planificación, supervisión y evaluación del propio aprendizaje. Planificar el estudio, monitorear la comprensión y evaluar lo dominado corresponde a ellas. (Díaz Barriga y Hernández.)

30. El repaso simple de la información mediante repetición corresponde, en la clasificación de Díaz Barriga y Hernández, a las estrategias de aprendizaje:

1. De recirculación
2. De elaboración
3. De organización
4. Metacognitivas

Las estrategias de recirculación consisten en el repaso simple de la información mediante repetición. Se distinguen de las de elaboración, organización y metacognitivas. (Díaz Barriga y Hernández.)

31. ¿Cuál de los siguientes conjuntos corresponde a enfoques metodológicos activos que sitúan al estudiante como protagonista de su aprendizaje?

1. Aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos, aprendizaje colaborativo y estudio de casos
2. Clase magistral, dictado, copia y memorización literal
3. Refuerzo, castigo, moldeamiento y condicionamiento
4. Permanencia del objeto, conservación, seriación y clasificación

Entre los enfoques metodológicos activos están el aprendizaje basado en problemas (ABP), el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje colaborativo/cooperativo y el estudio de casos; sitúan al estudiante como protagonista activo. (Metodologías activas de enseñanza.)

32. El condicionamiento operante de B. F. Skinner, sustento del modelo conductista, sostiene que la conducta se modela mediante:

1. Refuerzos (positivos/negativos) y castigos
2. Conflictos cognitivos y procesos de equilibración
3. La interiorización de instrumentos psicológicos como el lenguaje
4. Organizadores previos y subsunsores

Skinner plantea el condicionamiento operante: la conducta se modela mediante refuerzos (positivos/negativos) y castigos; es sustento del modelo conductista y de la enseñanza programada. (B. F. Skinner, condicionamiento operante.)

33. Según la epistemología genética de Jean Piaget, ¿cómo se origina el conocimiento en el sujeto?

1. El sujeto lo construye activamente mediante su interacción con el medio
2. El sujeto lo recibe pasivamente de la transmisión del docente
3. El sujeto lo adquiere principalmente por refuerzos externos
4. El sujeto lo hereda como estructura innata ya formada

Para Piaget el conocimiento no se recibe pasivamente sino que el sujeto lo construye activamente mediante su interacción con el medio; es la base del constructivismo psicológico o cognitivo. (Factbase C4, sec. 3: Jean Piaget, epistemología genética).

34. En la teoría de Piaget, incorporar una información nueva a los esquemas mentales ya existentes, sin modificarlos, se denomina:

1. Asimilación
2. Acomodación
3. Equilibración
4. Conservación

La adaptación se da por asimilación (incorporar la nueva información a los esquemas ya existentes) y acomodación (modificar los esquemas previos). Incorporar sin modificar es asimilación. (Factbase C4, sec. 3: mecanismos de adaptación).

35. Un niño llama 'perro' a todo animal de cuatro patas. Al ver un caballo y oír que es un animal distinto, modifica su esquema previo para crear una nueva categoría. Según Piaget, este ajuste corresponde a:

1. Acomodación
2. Asimilación
3. Centración
4. Permanencia del objeto

La acomodación consiste en modificar los esquemas previos para integrar la nueva información; al reestructurar la categoría 'animal', el niño acomoda sus esquemas. (Factbase C4, sec. 3: asimilación y acomodación).